校長より
 本校は1971年4月21日、デュッセルドルフ市オーバーカッセル地区教会付属建物カニージウスハウスを仮校舎として開校した、欧州2番目の日本人学校です。
 1973年3月9日、現在の地に校舎を建設し移転してきました。児童・生徒数増加に伴い、中学部がランカー通りにあるドイツ人学校を借用し授業をした時期もありましたが、1993年5月25日、待望の新校舎が完成し、旧校舎と合わせて25教室、1000名の児童・生徒が学べる体制が整いました。今年(2019年)で創立49年を迎える学校です。また、週末には日本語補習校が授業を行っており、約210名の児童・生徒が学んでいる施設でもあります。
 
中田 朗弘 校長
 
子どもたちが学び育ち合う学校@

 デュッセルドルフ日本人学校勤務も2年目になりました。

 今年度から学校教育目標を「豊かな心をもち、国際感覚を身につけ、学び続ける子どもの育成」とし、授業の質をさらに高めることを目指して学校経営をしていく所存です。また、今年度から小学部の授業時間を50分として、2校時と3校時の間に15分間の中休みを取ることにしました。子どもたちから「もう授業終わりなの」と無意識のうちに声が出るような授業を増やしたいと考えています。

 そのための手立てとして、小学部4年生以上に可能な限り教科担任制を試みました。今年度は算数・数学科を専門にしている教員が4人いるので、小学部の4年生以上の算数は全てこの教員に担当してもらうことにしました。それに伴い4年2組の担任が4年生の社会科を2クラスとも担当します。5・6年生では5年2組6年1組の担任がそれぞれ5年生と6年生の国語科を2クラスとも担当します。また、算数・数学科では中学部の数学の教員が6年生の算数を1クラス、小学部の算数科の教員が中学2年生の数学を1クラス担当し、小学校の算数から中学校の数学へ移る際のギャップを減らすための研究も進めたいと考えています。学校説明会の折に詳しく説明いたしますが、授業時数の問題は計算上解決いたしました。これからは数より質で勝負しながら「授業を中心に据えた学校経営」を進めてまいります。昨年度同様皆様のご理解とご協力よろしくお願いいたします。

 子どもたちが学び育ち合う学校A

  このホームページでも、校長として目指す学校像「授業を中心に据えた学校経営」について具体的な思いをお伝えしようと考えました。

 「授業」といってもいろいろな解釈があります。私も時々使ってしまいますが、行事という言葉と対比した意味で使うことがあります。しかし、学校教育の中で行われている行事は授業での取組なしにできるものはほとんどありません。つまり、私が中心に据えたいと考えている「授業」とは学校で行われていることのほとんどのことを意味します。そういった意味での授業の具体的なイメージは、実は文部科学省が小学校では2020年度から中学校では2021年度から完全実施する「学習指導要領」の理念「主体的・対話的で深い学び」に則ったものでもあります。そこで、必ず必要になるものは学校経営をする上でのビジョンです。それが今回タイトルに示しました「子どもたちが学び育ち合う学校」です。さらに付け加えるならば「教師たちも教育の専門家として学び育ち合う学校」を目指したいと考えています。子どもたちには「ひとりぼっちにならない、ひとりぼっちを作らない」を合い言葉に「わからないから始まる学び合い」を授業の中でたくさん生み出しましょう、と伝えています。
 では、本校が目指している授業をもう少し具体的に説明いたします。今まで日本の学校で行われていた、多くの授業のイメージは、教室が「教師が教える空間」であったと思います。それを「子どもたちが学ぶ空間」にシフトしたいと考えています。どのような教師が望まれていたかという視点で言い換えますと、「説明が上手な先生」から「説明が上手な子どもを育てることが上手な先生」にシフトしたいということになります。つまり、教師がわかりやすい説明をしてわかりやすくきれいに黒板に書いたものを、子どもたちはノートに写すということを中心に行い、いわゆる授業を受けるという態度に徹してしまいます。このような一人の先生が大勢の児童生徒に向かって一方的に説明して伝えることが中心の授業から主体的という言葉が示すとおり子どもたち同士が関わり合いながらお互いを支え合い認め合って自ら課題を解決していく姿が多く見られる授業にシフトしたいのです。そのために教師は、どのような課題をどのような状況で与えると上記のような姿に繋がるかをお互いに授業を見合いながら研修する必要があります。その時間を少しでも多く生み出す環境を作り出すことが校長としての使命であると思っています。

 子どもたちが学び育ち合う学校B

  中学部3年生の修学旅行も終わり、運動会に向けての「結団式」も近づいてきました。こういう時期こそ先生の話を聞くことがほとんどだったり、黒板に書かれていることを写せばよいといった授業では、子どもたちの気持ちはふわふわしたり、授業に身が入らなかったりします。「主体的・対話的な学び」がたくさん生まれている授業ならそういった状態にはなりにくいと思います。
 さて、「学び」という言葉が最近よく使われるようになりました。以前は「勉強」という言葉が主流だったように思います。日本のテレビ番組で「勉強」という言葉についてこんなクイズがありました。「買い物でまけてもらいたいときに『勉強して』というのはなぜでしょう」といったものです。解答は『「勉強」という言葉の語源は「勉め強いること」であるから本来は気の進まないことを無理にするという意であった。江戸時代には商人が頑張って値段をまける意で使われていた。』でした。語源のイメージならば、授業中に「勉強」はしなくてよいのではないかと私は思ってしまいます。
 では「学び」とは、と問われたとき私は「新しいこと、未知なることとの出会いと対話である」と答えています。ここには「強いる」というイメージはありません。さらに「主体的な学び」となればなおさらです。主体的に新しいもの未知なるものに出会うためには脳を十分に働かせ、他の人の助けも借りながら協同的な取組が必要になります。私が抱く授業のイメージそのものです。以前はなぜ「勉強」が主流だったのでしょう。日本中が活気に満ち溢れていた「高度経済成長」という時代の真っただ中にあった時期は「産業主義社会」とも言われ、大工場のアセンブリライン(assembly line)つまり「生産目標」を定め、作業を段階的・直線的に系統化し、効率的な達成を追求してその結果をテストによって「品質管理」するといった考え方が社会の主流でした。学校教育の経営と組織と実践も基本的にはこの考え方が主流で、カリキュラムや授業を学年制と教科制によって組織し、教育目標を定めることによって教育プログラムを開発し、その授業と学習過程を効率的に組織し、その結果をテストで評価するといったものでした。ある意味こういった考え方の下では「勉強」といった考え方が相応しかったのだと思います。しかし現在はどうでしょう。時代は「産業主義社会」から「知識基盤社会」に完全に変遷しています。アセンブリラインのほとんどは機械によって賄われています。さらに、今ある仕事の何割かは将来なくなってしまうとも言われています。そんな時代を生き抜いていかなければならない子どもたちに対して旧態依然の授業をしていたら将来不幸になるのは子どもたちなのです。今の子どもたちに必要なのは「勉強」ではなく「主体的・対話的な学び」なのです。この社会の変化にいち早く気づき、警鐘を鳴らしていたのが学習院大学教授(東京大学大学院名誉教授)の佐藤学氏です。私は佐藤学教授の「学びの共同体」の理念に今から15年ほど前に出会いました。上述したことのほとんどが教授の書いた本の受売りです。自分なりの解釈でこの理念に基づいた授業を実践し、改良しながらいくつかの成功例にもたどり着きました。

子どもたちが学び育ち合う学校C

 運動会も無事終了し、落ち着いて授業に集中できる日々が続くのかと思いましたが、夏休みがもうそこまで来ていました。本校の子どもたちは本当に忙しい日々を過ごしているんだなとつくづく思います。5,6年生に至っては、すぐに宿泊学習や修学旅行が控えています。しかし、学校を経営する立場で考えると、その忙しさなどに流されて、授業から目を離すようなことがあってはならないと思います。どんな状況であれ、学校にとって授業は最優先されるべきものだと考えます。
 さて、その授業の中で具体的にどのような取組が必要なのかについて述べたいと思います。授業では、一人残らずの子どもの学びが保障されていなければなりません。「一人残らず」という言葉と「授業」を結びつけて考えると「分からない」と感じている子が一番大切にされなければならないのではないかと思います。そんな思いから出てきた言葉が「分からないから始まる学び合い」です。授業には必ず「課題」というものがあり、それを解決することが目的になっていることが多々あります。「子どもたちが学び育ち合う学校A」にも書きましたが、以前はこの「課題」を教師が教える形の授業がたくさん行われていました。子どもたちは、授業とは受けるものであると思い、先生の説明を聞くこと、黒板に書かれたことを写し取ることが授業でやるべきことであると思っていました。結果として説明が上手な先生が良い先生だと思われていたわけです。こんなエピソードも聞いたことがあります。『何かのメディアのインタビューで中学生の女の子に「どんな授業が好きですか?」と訊いたところ、「黒板を写す授業」と回答した。「なぜですか?」と聞きかえしたところ、「楽だから」という返事だった。』冷たい風が心の中を吹き抜けていった感じがしました。今、本校が目指している授業は、この少女が好きだといった授業とは正反対の授業です。先生の説明を聞いたり、黒板に書かれていることを写し取ったりする時間は50分の時間の中で長くても15分くらいでとどめてほしいと思っています。「分からないから始まる学び合い」を授業の中でたくさん発生させるためには、子どもたち同士が関わり合う時間をたくさん設定しなければなりません。それにはお互いの顔が見えなければ関わり合いは生まれません。それで本校は机の形をコの字にして友達の顔がいつも見えるようにしました。さらに、「関わり合いの基本は聴くことである」という考え方をもとに「聴き合う関係」を大切にするという方針を出しました。授業で行うべきことをキーワードで表すと「聴く」「つなぐ」「もどす」になります。これは教師サイドの言葉になりますので子どもたちの取組としては「聴く」「つながる」「振り返る」になるかと思います。これらの取組がたくさん見られる授業を創り出すために職員研修に力を入れています。